domingo, 31 de mayo de 2009

dinamica: valores, escucha y aprender a vivir!

*JUSTIFICACIÓN



Es realizar una dinámica la cual nos permita involucrar los conocimientos obtenidos por medio de una dinámica que involucra diferentes actividades, mostrando los conocimientos desde diferentes perspectivas y posteriormente rescatar los aspectos importantes.
Los temas los cuales serán la base para esta actividad son la cultura de la escucha, analítica del respeto y de la mirada atenta, enseñar a vivir y teorías de la interculturalidad y fracasos políticos.
Las actividades incluidas en la dinámica son las siguientes: una canción, obra de arte, una dramatización y un cuento; en la que cada equipo le tocara una actividad diferente con la idea de que trabaje con los temas tratados durante la clase.
Esto nos llevara a involucrar no solo los conocimientos adquiridos si no desenvolver en cada uno de los participantes la habilidad de desarrollar desde una perspectiva diferente cada tema y de la misma manera ponen en practica los valores de lo que se llegan a hablar en los temas.


*OBJETIVO
General:
Desarrollar en los alumnos habilidades y aptitudes en base a los temas abordados en clase.



*DESARROLLO
La dinámica se desarrollará en el salón de clase y se formaran 5 equipos de los cuales cada uno tendrá que realizar una dinámica distinta y por medio de un representante del equipo tendrán la opción de elegir un sobre, dentro de él, vendrá una actividad que puede ser; canción, obra de arte, cuento y dramatización todo de acuerdo a los temas tratados en clase y como ellos lo interpretaron.
Se les dará un tiempo aproximado de entre 5 y 10 minutos para la organización y elaboración, posteriormente por medio de consenso se les asignará el tiempo para la presentación de cada uno de los equipos.


Instrucciones:
Les daremos la indicación de que se formen por equipos, pasara el representante de cada equipo a elegir el sobre después cada uno de nosotros estará apoyando y brindándoles el material requerido de acuerdo a la actividad que les toque.



Canción: Escribirán la letra de una canción en un papel y después la cantaran al grupo con el fin de que den un mensaje acerca de los temas tratados en clase.



Obra de arte: Aquí el equipo elaborara con el material didáctico que se les proporcionará una obra de arte, de acuerdo a los intereses de cada uno de los integrantes del equipo, donde plasmen lo que les resulte significativo de los temas tratados en clase, posteriormente explicaran lo que significa para ellos su obra.



Cuento: El equipo escribirá un cuento de por lo menos media cuartilla donde se aborden los temas tratados en clase en forma de reflexión y concientización al grupo.



Dramatización: El equipo se organizara para realizar una dramatización se les dará unas palabras donde se pueden apoyar y todos los integrantes deberán participar después la presentaran con el fin de dar un mensaje al grupo de lo que entendieron sobre los temas tratados en clase.



lunes, 18 de mayo de 2009

Dinámica de Sensibilización

Integrantes del equipo:

De Aquino González Tomás
García Cortés Jaime Daniel
Fernández Suárez Elizabeth
Pérez Domínguez Karla Emelia

Objetivo:
Reflexionaremos mediante la práctica de la escucha la gran importancia que esta habilidad tiene en el desarrollo de nuestra vida en sociedad y nos daremos cuenta de la poca relevancia que se le ha otorgado. Asimismo, y conjugado con la escucha, fomentaremos el respeto provocando un acercamiento entre los participantes para hacer que dada una situación se logre demostrar la aplicación de este valor, llegando a estimular una mayor convivencia y cohesión en el grupo.
Justificación:
El valor que se le ha dado a la escucha como papel fundamental de la comunicación ha sido muy pobre.
Si bien es cierto que el habla es un elemento primordial para establecer una comunicación eficaz, lo es también el hecho de que es sumamente necesario alguien que escuche realmente que es lo que la persona que toma la batuta para hablar quiere darnos a conocer. Pero la idea no es sobrevaluar la escucha, porque “entre los que queremos darle el lugar que le corresponde o debería corresponderle en el entrejuego de las interacciones sociales, hay quienes tienden a esta sobrevaloración, que al final resulta ingenua”(1) ; suele darse el caso de que al darle un enfoque a desnivel con el habla se presentan discrepancia de opinión, provocando enfrentamientos algunas veces con consecuencias irreversibles.
Benjamin Barber considera que la práctica de escuchar es en sí misma incluyente y democrática y que, por el contrario, enfatizar el habla en vez de la escucha refuerza desigualdades naturales relacionadas con habilidades para hablar con claridad, elocuencia, lógica y retórica(2). Es aquí donde entra en juego la tolerancia, valor que finalmente y desde nuestra muy particular perspectiva, es el elemento primordial que permitirá hacer que el habla y la escucha sean valorados balanceadamente evitando las desigualdades a las que Barber hace referencia.
Se ha hablado en el texto “Cultura de escucha, condición de la democracia”(1) de dos tipos de escucha que en la actualidad siguen dándose, aunque se piense que sólo pasaba en los tiempos donde existían reyes y sirvientes, amos y esclavos; la escucha arrogante y la escucha servil, la primera visible y muy marcada en nuestros días, es aquella en la que la persona que “escucha” lo hace para encontrar una falta o error que le permita hacerse ver como una persona superior a la que habla para poder humillarla, mientras que la escucha servil es aquella en la que quien la practica suele seguir ordenes pasivamente. ¿De qué manera escuchamos nosotros a quien nos habla?, ¿demostramos respeto de una u otra forma a quien se toma el tiempo de dirigirse a nosotros?
Tampoco debe desviarse el valor de la escucha. Escuchamos para confrontar, para corregir errores o aceptar refutaciones; no para persuadir, convencer o modificar la posición adoptada por el otro. Debemos respetar todas y cada una de las ideas de nuestros transmisores, anteponiendo la tolerancia para no interrumpir sus intervenciones con algún distractor y añadiendo al final un respeto a las ideas ajenas, pensando que al final podremos contar con la satisfacción de haber podido escuchar en toda la extensión de la palabra, sin haber ignorado a la persona que se dirigía a nosotros pero tampoco sobrevaluando sus argumentos.
Formas de hacerle ver a una persona que está siendo escuchada existen muchas, una de las más importantes es atendiendo su conversación con una mirada fija, que demuestre interés, atención en lo que nuestro interlocutor nos está emitiendo, realizando acciones que le permitan al emisor saber que está siendo escuchado, asentando con la cabeza sus afirmaciones, haciéndole preguntas enfáticas en lo que sugiere importancia… en fin, acercándonos de alguna manera a él y a su mensaje.

Pasos:
1. Se solicitará la participación de tres voluntarios, a los que se les proporcionarán tres opciones para entablar un discurso frente al grupo con un tiempo aproximado de hasta 3 minutos; las opciones a elegir son las siguientes:
• El motivo por el cual decidieron inscribirse al programa de estudios que actualmente cursan.
• Actividades realizadas el día anterior.
• Planes a realizar las próximas vacaciones.
Al relatar cada una de las anteriores se desea que el voluntario lo haga detalladamente para captar la atención de los demás.
2. Mientras los voluntarios elijen su tema fuera del aula los coordinadores de la actividad pedirán el apoyo del resto del grupo para generar tres situaciones distintas en las que la primera los integrantes del grupo tratarán de reflejar una total atención hacia el expositor; en la segunda interrumpirán de manera impertinente al expositor con el fin de llevarlo a abandonar su tema inicial, en el último de los casos habrá intervenciones de las personas de una forma constructiva como por ejemplo haciendo preguntas relacionadas con el tema del expositor sin dirigirlo fuera del tema; haciendo esto de forma discreta para que parezca real y no actuado.
3. Al entrar el primer expositor al aula se llevará a cabo lo acordado en el paso anterior. Al finalizar su tema, el expositor deberá salir del aula para que entre el siguiente y el primero no se dé cuenta de la actitud tomada por el grupo hacia el siguiente expositor.
4. Una vez que los tres voluntarios han finalizado su participación se procederá a entablar un diálogo ante todo el grupo, en el cual los expositores manifiesten que sentimientos experimentaron ante la actitud del grupo, rescatando así el valor que se le debe proporcionar a la escucha como parte de la comunicación y al respeto que se debe mostrar por la persona que se dirige a nosotros.


Referencias
1. Mariflor Aguilar Rivero, Cultura de escucha, condición de la democracia, Antología Diversidad Cultural.
2. Roland Barthes, L’obvie et l’obtus, París, Seuil, 1982.

domingo, 17 de mayo de 2009

Dinámica sobre la escucha responsable

Hola a todos. A continuación posteo la descripción de la dinámica que mi equipo y yo aplicamos el día de ayer (sábado, 17 de mayo). Los integrantes de mi equipo somos:
Alma,Claudia, Nora, Cupertino y yo (Joyce).
OBJETIVO:
Que los alumnos sean conscientes de su interpretación personal sobre lo que consideran como “escucha responsable” y que traten de representar los procesos mentales, éticos y convivenciales que consideran están implicados en una escucha incluyente
JUSTIFICACIÓN:
De acuerdo al texto “Cultura de la escucha: condición de la democracia”, la escucha es una práctica que requiere habilidad, aprendizaje y destreza , además de que su papel en las interrelaciones sociales ha sido trivalente, es decir, que para las sociedades tradicionales hasta ahora sólo han sido posibles tres tipos de escucha: la arrogante, la servil y la indiferente.
Esta clasificación es consecuencia de una sobrevaloración, ya que en ella esta práctica sólo alcanza éxito cuando previamente se contó con ciertos privilegios de educación de los que gozan contados grupos sociales.
Este enfoque es cuestionable dado que una de las principales necesidades de la sociedad es disolver las barreras de la desigualdad. Por lo tanto, se plantea la interrogante de que si existirá otra forma de escuchar que ayude a cumplir este propósito, es decir, una escucha responsable e incluyente.
Sin embargo, determinar una definición o establecer un significado sobre esta nueva clasificación de la escucha depende mayormente de la subjetividad del que la practica, la cual se alimenta de una serie de procesos mentales, éticos y convivenciales. Por lo tanto es necesario entender lo que para un ser social supone una escucha incluyente y responsable, así como la importancia que le otorga en el ejercicio democrático que desempeñe.
Una forma de extraer dicho significado de la mentalidad de las personas es a través de un aprendizaje autocrítico producto de un proceso de concientización acerca de lo que el sujeto percibe como escucha responsable y de las razones sobre las cuales basa dicha percepción.
El aprendizaje puede ser motivado a través de la práctica de la escucha en una situación determinada, que de pauta a una reflexión sobre lo que significa adoptar alguno de los tipos de escucha antes mencionados y entonces encontrar las diferencias fundamentales que hacen concluir que la escucha responsable es la que realmente favorece a la tan anhelada igualdad social.
DESCRIPCIÓN DE LA DINÁMICA:
-Se expondrán ante el grupo tres grabaciones acerca de situaciones sociales muy particulares estrechamente relacionadas con los tipos de escucha: arrogante, servil e indiferente.
-Posteriormente, se pedirá que se formen 3 grupos, los alumnos deben considerar que cada grupo debe estar interesado en una de las tres situaciones expuestas (la que más les haya llamado la atención)
- Una vez formados los grupos, se le pedirá a cada uno que elabore una pequeña representación teatral sobre lo que consideren sea un caso contrario a la situación que escogieron para formar su grupo (ojo, que sea un caso contrario no debe interpretarse como “lo que debería ser”, aunque la intención es que se acerquen a pensar en la responsabilidad como uno de los factores para determinar el caso contrario de la situación escogida)
-Una vez realizada las representaciones, se le pedirá a los equipos que escriban en una hoja los conceptos que tomaron en cuenta para su representación teatral
-Finalmente estos conceptos serán leídos ante todos los alumnos por un solo representante de cada equipo, se anotarán en el pizarrón aquellos conceptos que sean diferentes entre todos los grupos, lo que permitirá que los alumnos se den cuenta de que fueron capaces de apoyarse en un tipo de escucha distinto del servil, el arrogante o el indiferente
MATERIALES:
-Videos
-Pinturas, vestuario o disfraces para las representaciones teatrales
Aquí están las ligas para que vean las representaciones que hicieron los compañeritos en el salón :P:
(el ensayo: http://www.youtube.com/watch?v=jZY9dJBDnJ8 )




miércoles, 13 de mayo de 2009

Otro blog de Diversidad Cultural

Saludos,

pongo un correo que me enviaron al inicio del semestre, es la invitación al blog de un curso pasado de diversidad cultural. Aquí va:

"Hola a tod@s, el semestre pasado la Universidad Veracruzana Intercultural ofertó la EE: Diversidad Cultural como parte de su Área de Formación Electiva (AFEL). Como uno de los productos o evidencias de desempeño de dicho curso se crearon breves ensayos, artículos, poemas, canciones, entre otros, sobre diversos temas. La finalidad: hacer visible las distintas formas de pensar que existen en un grupo, ejercitar nuestras habilidades de escritura, orden del pensamiento, así como compartir con ustedes nuestras opiniones y posturas.
Hay más de 10 'textos' y los hemos subido a un blog para que tú puedas visitarnos, leernos y dejar tu comentario.
Te invitamos entonces a que nos visites e invites a más personas a dejar su huella en nuestro blog."

Dirección del Blog:
http://cid-1522234bc8e6e99b.spaces.live.com/

martes, 12 de mayo de 2009

Dinámicas Grupales

Por fin se realizaron las dinámicas y pudimos ver parte del aprovechamiento de nuestras primeras lecturas. El objetivo que se propuso en un inicio fue diseñar una interacción grupal en la que el grupo pudiera reflexionar en torno a un tema abordado en alguno de los textos de la primera parte del curso. Estos fueron: Cultura de la escucha, condición de la democracia, de Mariflor Aguilar Rivero; Analítica del respeto y de la mirada atenta de Josep Ma Esquirol y Enseñar a vivir de Edgar Morin.
Intentaremos explicar las dinámicas que se realizaron y justificar desde las lecturas mencionadas su objetivo y su por qué.